閱讀困難/障礙
閱讀障礙（dyslexia）是一種見于學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)困難類型，屬于兒童神經(jīng)發(fā)育障礙。主要表現(xiàn)為閱讀和書寫困難，如偏旁部首顛倒，寫反字，組詞或造句困難，字跡邋遢難看；朗讀卡頓，跳字、漏字、加字、張冠李戴，同音異義字混淆等等不一而足（見前文：孩子讀寫困難是怎么回事）。這類兒童智力水平大致在正常范圍，也可有良好的社交能力，除了讀寫，其他一如常人。
粗理解，但凡智力正常、社交正常、能入學(xué)讀書的孩子，若出現(xiàn)明顯的讀寫困難，則基本符合它的判定。
你若仔細(xì)觀察，閱讀障礙的孩子還可能伴有輕微的精細(xì)運(yùn)動協(xié)調(diào)困難，如系扣子、系鞋帶、穿針引線、拿捏小玩具，手動作不靈活，捏筆涂鴉動作別扭。所以，到了持筆寫字，便會出現(xiàn)字體難看、字體大小不一、出格、錯別字多、造“假字”、拼音替代多、空格、漏字等。他們也可能與“發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙”共患出現(xiàn)，表明他們的視覺空間能力也不甚靈光（Dimauro,2020）。
著名醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》報道稱，閱讀障礙的問題出自大腦左半球語言網(wǎng)絡(luò)功能失調(diào)，還可能涉及到腦白質(zhì)發(fā)育異常。已確定有6個易感候選基因，認(rèn)為它是基因與環(huán)境相互作用的結(jié)果（Robin L,2012）。
無獨(dú)有偶，凡是閱讀障礙的孩子，數(shù)學(xué)成績也不理想，甚至隨年級上升越來越糟。閱讀障礙同樣會罹及計算技能，孩子很難做數(shù)字演算，費(fèi)解量概念，也不會演繹推導(dǎo)（如A大于B，B大于C，則A大于C），故叫做計算障礙（dyscalculia）。小學(xué)三年級做應(yīng)用題起始，閱讀障礙兒童很難讀懂內(nèi)容，更難完成演算與推導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)成績陡然下降，作業(yè)一塌糊涂，倍受煎熬。
計算障礙常見癥狀是心算困難、記不住九九乘法、解讀時間表/課表和把握時鐘困難，涉及數(shù)字的運(yùn)動/游戲排序時懵圈，常伸出十手指來計數(shù)，指唇并用。它會使孩子故意逃避數(shù)學(xué)類課程，厭惡數(shù)學(xué)，對數(shù)字任務(wù)產(chǎn)生焦慮和恐懼，形成惡性循環(huán)。
麻煩還在于，計算障礙可持續(xù)到成年期，數(shù)學(xué)能力充其量停留在小學(xué)三四年級水平，影響其生活方方面面，如用錢幣購物、看懂?dāng)?shù)字標(biāo)記、財務(wù)管理以及駕駛技能等。
據(jù)估計，全球約有3%-7%的人患有計算障礙，盡管這些人的智力并不低下。他們看鐘表/表盤困難、識別數(shù)字路標(biāo)吃力，所以時間觀念不佳，不大會駕駛車輛，做事拖延、舉棋不定，掌握序列操作困難等。
很難一言說得清計算障礙的病因?yàn)楹?，它的異質(zhì)性很強(qiáng)，神經(jīng)機(jī)制極為復(fù)雜。推測與右腦頂側(cè)內(nèi)葉皮層功能失調(diào)有關(guān)（Price,2007）。
靜教授說：
我們認(rèn)識計算障礙的時間并不長。最初報道來自于1974年捷克學(xué)者Ladislav Kosc所提“數(shù)字能力結(jié)構(gòu)性障礙”。
到目前為止，對計算障礙的干預(yù)研究很有限，沒有特異的教育訓(xùn)練方法，通常用類同于閱讀障礙的干預(yù)措施。
幾十年來，學(xué)界一直使用具體的操作活動來訓(xùn)練孩子的基本數(shù)字概念，以達(dá)到補(bǔ)救目的。例如，以一對一方式，使用游戲、閃卡和結(jié)構(gòu)式符號訓(xùn)練孩子識別數(shù)字、記憶數(shù)字、進(jìn)行計算、演繹推理，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)字概念、數(shù)組概念等。這些方法已被證明對計算障礙是有所幫助的（Fuchs,2013）。
有學(xué)者開發(fā)了計算障礙訓(xùn)練軟件，內(nèi)容上附加了帶有游戲性的數(shù)字競爭、數(shù)字填空、數(shù)字推理及數(shù)字游戲等，以符合兒童的興趣愛好，提高其數(shù)學(xué)能力（Callaway,2013）。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這類干預(yù)訓(xùn)練軟件層出不窮，良莠不齊，但呈現(xiàn)了正性趨勢，將來會越來越多。
例如，蘇黎世大學(xué)開發(fā)的Dybuster系統(tǒng)是一種專門用來訓(xùn)練閱讀障礙和計算障礙兒童的多感官治療方法，發(fā)現(xiàn)可以改善孩子們的加減法和數(shù)桁演算任務(wù)（K?ser,2013;Rauscher,2016）。目前臨床循證依據(jù)尚薄弱，但預(yù)示這些技術(shù)有可能成為干預(yù)訓(xùn)練閱讀和計算障礙兒童的新利器。例如，書寫障礙人士常用計算機(jī)操作系統(tǒng)來完成語言/言語任務(wù)，也是一種無奈的補(bǔ)償。
工欲善其事，必先利其器。兒童自幼練習(xí)持筆涂鴉、繪畫及動手寫字、寫數(shù)字是克服上述問題的良好練習(xí)。需說明，一開始練習(xí)鍵盤敲字訓(xùn)練，遠(yuǎn)不及動手手寫記憶好。通過聽覺信息來敲鍵盤輸入的信息穩(wěn)固性、理解程度，真不如眼看著抄寫、仿畫和記錄更有效。
可以肯定，自幼練習(xí)繪畫和手寫，可激活跨越大腦視覺區(qū)、接收和處理感覺信息區(qū)，以及運(yùn)動皮層連接模式。這種模式利于感覺運(yùn)動的整合，利于大腦使用代償環(huán)路輸入來告知孩子的下一步行動，從而形成序列化加工的能力。
許多情況下，當(dāng)要求孩子們用手眼協(xié)調(diào)方式，用手指和手制作/寫出字母或其他視覺任務(wù)時，學(xué)得效果會更好。這種技能是無法用點(diǎn)擊鼠標(biāo)、點(diǎn)擊屏幕或鍵盤來促進(jìn)的，有時起反作用。
挪威的一項(xiàng)研究證實(shí)，當(dāng)兒童被要求寫下、畫出或展示他們正在看到的字詞/數(shù)字時，他們會更加關(guān)注所看符號是什么，把它形象地記下來，思考怎么去臨摹，由此啟動大腦語言拼讀和數(shù)字推測的功能。這一動作環(huán)路可同時激活視覺-閱讀-手動-模仿-序列理解等一系列大腦活動，其記憶和印象更深刻（Vinci-Booher,2014）。就是說，兒童只要動手嘗試涂鴉、筆記或仿寫，一定會增加他們的學(xué)習(xí)效率和記憶能力，減緩或降低讀寫困難。
話又說回來，如今人們越來越將思維托付于數(shù)字智能設(shè)備，使得大腦相關(guān)認(rèn)知功能處于“卸載”狀態(tài)。有學(xué)者開始擔(dān)心（Sivashankar,2021），這種“卸載”會使大腦相關(guān)功能弱化或惡化，無論是記憶功能還是運(yùn)動能力。不信你看看自己和周圍，如今提筆忘字成了普遍現(xiàn)象，用進(jìn)廢退，在所難免，寫得一手好字的人越來越少了?？磥恚?span style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important; overflow-wrap: break-word !important; color: rgb(95, 156, 239);">科技進(jìn)步無疑是把雙刃劍。